椒江区人民小学 黄瑛
每年的校本研修进行得如火如荼，要提高教学效率，减量提质，重点在于教师能力的提升。为实现课堂精准教学，椒江区人民小学探索“发现问题—聚焦问题—探究问题—解决问题”的主题研修之路。以问题驱动教学，促进学生有效地学习，其中首要的前提是问题的设计。问题过大、过细、过浅，都可能使学生思考空间不足、无从探究、不能深入内里。因此在课堂教学的问题设计时，教师要深入解读每个课时知识点的编排设计，准确把握学科知识的整体脉络与核心要点，基于学情，有目的地设计教学问题。
一、梳理核心问题，挖掘课堂生长点
如何在问题驱动下精准实施教学？部编版教材学科素养的落实是教学的重难点，通过研读老师们所提出的问题，大多都可以归结到学科素养的落实上。研修的目的是为了学生的发展，所以研修问题的“学生立场”应该是首当关注的。学期初，该校全体教师围绕主题，进行集体备课，首先梳理出精准教学实施过程中产生的问题。接着，基于年段，确定研修问题的取向深度学习。然后，依据重难点，梳理研修的共性问题，去发掘引发课堂活力的生长点。
二、厘清问题本质，呈现课堂真问题
为了有效落实研修，该校邀请了校内名优骨干教师，对学科深度学习和精准实施教学的文献解读。结合具体的课例跟老师们比对了深度学习课堂教学目标和该校平常课堂的教学目标的差异，从而引发老师对产生的问题的深度思考。组内的研讨是对前期文献解读的内化和创造。老师们结合课堂教学学科要素的落实和深度学习的一些表征，分享自己深度学习导向下的学科素养的落实。该校邀请相关的专家举办讲座，有效地搭建校本研修的框架结构，从而落实研修目标。
三、探索问题解决，明晰课堂新路径
“实践出真知”，一旦脱离了实践，我们就相当于纸上谈兵。在理论学习之后，该校在校本研修中运用多种方式进行课堂实践研修。老师们全员沉浸式研修，他们在课堂实践中比较，在比较中反思，在反思中改进。教研组老师在个性化教材解读的基础上针对推进精准教学开展了同课异构深度实践，从而提升教师的文本解读和教学设计能力。“一课多教”就是基于同课异构，教师先用自己的教学设计去进行课堂实践，然后再尝试用他人的教学设计进行实践，在亲身的教学中感受几种教法对问题解决的实效。在汲取教研组老师的研修成果，结合自己的实践反思后，骨干教师在各个平台引领年轻教师的成长，起到示范作用。
四、反思行动效果，引发课堂新思考
每位老师都是研修的主体，要对自己的行动进行反思。对自己的教学过程进行全面复盘，从教学目标的定位，核心任务的设计，学习支架的搭建、学习环境的创设等多方面对自己的课堂进行反思，在反思中撰写案例，在反思中改进设计、在反思中跟进教学行为，以不同的视角来反观问题的解决和目标的达成效果。通过伙伴的课堂观察和课后评价，对于问题解决的目标定位、策略介入和实施效果就有了相对客观的呈现，为后续改进提供依据。
来源：台州晚报